儿时坐在窄窄的板凳上，仰望讲台上那一个个孜孜不倦的身影。眼里发出的是饱含崇拜的晶亮的目光；心里觉得那是多么的神奇呀，他们的脑海中仿佛装着一整个五彩斑斓的世界：古今奇谈、各国风俗、花鸟虫鱼、飞禽走兽，都能娓娓道来；作文本上写下的也总是：我有一个梦想，长大以后要成为一名光荣的人民教师，那是阳光下最光辉的职业……听着听着，我们长大了。直到我也走上了那窄窄的三尺讲台，我才终于理解了当年他们。那三步就能走完的讲台，通往多么宽广的未来；那生活中平凡的细节，蕴含了多少的教育的智慧；那并不强健的肩膀，扛起了多少沉重的梦想。
今天，在我校第六节“读书节”活动中，我有幸拜读了加拿大著名教育学家马克斯.范梅南教授的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》，我获益良多。
教育学就是优秀的教学，用亚里士多德的话讲，教育学是“善”，是“美德”。每一个作为教育者的教师都必须具备这种优秀的品质，它使我们的心向着孩子、向着孩子生存和成长的固有本性。作为一名新老师，在工作中，要不断地积累感性经验，也要不断地学习，去阅读教育专家的理性经验，用以指导我们的教育教学实践。
教师是一个特殊的职业，我们面对的是一群天真可爱的孩子，教育学所关心的是孩子的自身及其发展，也就是人的生命当中一直拥有的可能性。儿童会形成什么样的理解、习惯、世界观、忍耐和非忍耐、看法、情绪、感情、道德观和气质，还是个未知数。这个孩子可能会成为什么样的人仍有很大的可塑性余地。这便是教育的意义。这便要求我们在生活中随处可见的教育情境中把握好教育时机，采取行动。而如何把握好时机，决定什么时候采取行动采取什么样的行动？这个问题便对我们的教师提出了除了知识水平和教育理论素养诸如此类之外的更高的要求，那便是——教育机智。因为，在教育的机时中，事实和价值、方法和哲学思考都无法告诉我们怎样去做。而机智却能对这些单相不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，在孩子们的心灵上留下痕迹最终产生奇迹。比如说：一个同学在大声地朗读课文，但有几处词语发音错了；老师布置了作业，并说明要求之后，又注意一位同学不知道怎样做；经过一学期的努力，班上的大多数孩子在阅读方面都获得了一些进步，可偏偏有两位同学毫无长进……这些各种各样的教育情境就是我们教育实践的场所，我们常常必须在这样的时机采取行动，通常情况下，我们并没有时间坐下来仔细筹划如何行动。而且即使有时间来思考不同的办法和最佳的方式，在教育时机的这一瞬间你必须行动，否则，你便失去了这个时机。这个时候，便需要我们的教良机智发挥作用了。
认真可以把一件事情做好，用心却可以把一件事情做巧。机智的老师很显然更易发现，并且更会创造新的可能性。那如何才能拥有这种令人梦寐以求的教育机智呢？范梅南教授给了我们这些建议：
首先，教育学要求我们对孩子的生活进行反思。儿童需要安全和保护，才能去冒险；儿童需要支持才能获得独立孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向。我们在教育的孩子过程，正是要给予他们这种安全感和方向性。
其次，你的教育要符合以下几个条件：第一，爱和关心孩子；第二，对孩子的希望；第三，对孩子的责任感；第四，对孩子的理解。
再次，在进行教育行动的过程中，始终贯穿着反思：包括行动前的反思，行动中的反思，对行动中的反思。它可以告诉你如何行动，调控行动的方向，并为下一次行动提供借鉴，没有反思就没有进步。
机智通过这样的方式表现出来：
1、 克制。有的时候，最好的行动就是不采取行动。克制的一种特别之处 在于忍耐
能够觉着平静地等待。何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，大人对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物。
2、 对孩子的体验的理解。对孩子的经历保持开放，避免用一个标准的和传统的方式来处理情况。试着从成人以外的角度来看待孩子的经历。
3、 尊重孩子的主体性。努力帮助学生培养对语言或数学 全面的内在的兴趣，而不是强加给他们。
4、 “润物细无声”。我们总是在接受着影响，无时无刻。
5、 对情境的自信。具有了一般机智的老师学会了在不断变幻的情境和环境中充满自信，最为重要的是，这样的老师能够将这种信心传递给学生。
6、 临场的天赋。教学就是即兴创作，就是一个音乐家知道如何临场演奏一首乐曲去吸引观众一样，老师知道如何临场从教育学上对课程进行临场的发挥。
如果，你已经初步具有了以上几个特点，或者已经意识到它们的作用并已开始为之而努
力，那么，恭喜你，你已经离一位充满了教育智慧的机智的优秀的老师不远了。
作为一名新老师，头顶人民教师这个辉煌的光环。我定不负前人的教育，用心学习，去教育好充满希望的下一代。竭尽我的智慧，和他们一起，在通往未来的崎岖道路上，用心教育，筑梦踏实。