传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生基本上是按照老师的规定完成作文，作完交给教师万事大吉。在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就把作文本搁一边了。学生总认为批改作文是老师的事，与自己没什么关系。这样学生缺乏积极性，忽视了自己在作文中的主体性。
针对学生的实际情况，以及《语文课程标准》的要求，我认为，想要改变上面提到的局面，就要把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文教学中，使他们树立批改意识，培养他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜力，给不同程度的学生留下发展的空间。
人们常说：“工欲善其事，必先利其器。”我发现，学生之所以怕修改作文，其中很重要的一个原因是他们不懂如何着手进行，一篇作文摆在面前要其修改却无从下手。所以，在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确、重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章的同时多一些理性的思考，从而领悟一些写作规律。此外，我还注意做好以下几方面的工作。
（一）统一修改符号，明确修改要求。在指导学生进行修改前，我把修改符号下发给学生，让其熟悉，每次修改时要求学生用规范的符号进行修改。我也会针对具体情况明确修改要求，还会提出一些共通性的要求，诸如要求学生认真书写、写上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似简单，其实对培养学生良好的习惯很有效。
（二）明确修改的范围。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手。所以，这时教师的指导显得尤为重要。我指导学生着重从下面几方面进行修改。
1．格式是否正确。刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
2．卷面是否整洁。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个。发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
4．有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
5．标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材。这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8. 看文章的结构。就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看语言是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者。
（三）教给评改作文的方法
1、“读改”法
学生在完成作文后，教师应该提倡学生进行“读改”。老师可以指导学生反复朗读自己的作文，凭借语感，发现需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。 一般可以采用以下几种形式：自读自改。可以读给自己听，也可以读给老师听。在本环节主要是学生利用自己形成的语感，针对写作过程中的“过失性语病”，如：漏字、语句不通顺等问题进行修改。这时老师的听只是在学生的读改过程中起陪衬作用，不用对其听到的内容进行实质性的指导。互读互改。读给同桌或者要好的同学听，旨在是学生克服内在语言储备的心理定势，针对标点错误、格式错误等进行修改。同时也实现《语文课程标准》中的习作目标“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。
2、“共评”法
教师在阅读完全班学生的习作后，找出主要的问题罗列出来，形成本次作文评改的标准。再选一篇具有一定代表性的病文或者选取几个学生的作文，把他们的习作加以整合，组成一篇典型的病文打印出来发给学生。放手让学生依据标准进行评改。摆优点，评不足，提出修改意见，补充内容。对评改的不准确、不恰当的地方，老师进行补充、点拨、引导。这样给学生们提供了范本，让他们有法可依，有本可循，缩短了抽象的评语与作文评改的距离，培养了学生自改的主动性、独立性和创造性。这也是将老师评改的心血汗水，不停地流进学生的心灵深处，让他们主动发展、自能作文的过程。
3、“组评”法
对于大多数的学生而言，有了修改的范本是不够的，要保证共评的效率，还必须借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。孔子云：“三人行，必有我师焉。”在有范本、有标准的基础上依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。一般每小组四至五人，这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改作文的动力和兴趣得到相应的提高。 “学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
4、“互评”法
这是一种同学间交换批改的方式。在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思 想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
5、“自评”法
这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？” 的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自评习惯。
在培养学生习作的自主评改能力的过程中，教师要给学生一方快乐作文的天地，使自主学习的愿望成为每一个学生的精神需要。