《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一年级学生最重要的学习任务之一。北师大版语文低年级教材坚持“多认少写”的原则，采用随文识字的方法，辅以看图识字、拼音识字等方法进行识字教学，让学生“快识字、多识字、早识字”。从而让学生尽快进入阅读。因此，研究识字教学，探求怎样提升学生识字能力很有必要。当然，对学生来说,识字不像看动画片、听故事那么有趣,但识字对于低年级的学生来说,却是一项重要的任务。新课程标准要求教师针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征,积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源,在课堂教学中大量添加“快乐元素”,让识字认读成为快乐的事情。
如何创造性地开展活动，让识字教学快乐化，提升学生识字能力，我们在不断地探究中，形成了以下粗浅的认识：
一、激发兴趣 ，是提升识字能力的基础
课堂是生命涌动的场所，营造生动活泼的课堂氛围，会收到意想不到的效果。小学生天性爱玩，持久性差，他们往往只专注于自己感兴趣的东西。因此，教学中教师要尽可能地运用多种手段进行识字教学，设计形式多样的学习活动，通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等，让他们的眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来，以此调动学生的学习兴趣，从而激发学生的学习动机。
1.开火车
老师边做动作边说“火车火车开起来”，学生拍着手接“开到这里来”，选中小组后，教师出示生字卡，学生依次认读。这种游戏可以较大范围检查学生的识记效果。
2、找朋友
教师将字卡发到学生手里，然后开始喊朋友，比如老师喊：“朋、朋，朋友的朋在哪里？”拿到“朋”字卡片的孩子跑上讲台，一边展示，一边教大家念，念对了，大家给他掌声。这种方法既让学生将字形字音对上了号，还给孩子提供了展示的平台。
3、编谜语
学习生字，还可以发挥学生的创造性，让他们自己编谜语考考大家。如学习“告”字，孩子们编了这样的谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“胖”字时，孩子们编的谜语是：半个月。学“会”字时，学生编出这样的谜语：一人云端走。编谜语可以让孩子们情绪高涨，抓住字的特点，很快记住很多字，自编谜语者有一种自创成功的喜悦，猜中谜语者也有一种自豪感。
4、对对碰
在汉字的巩固阶段，我常让学生进行“欢乐对对碰”的游戏，让他们尽快熟悉字的组成。比如学生边拍手边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰。 ‘亻’和‘主’一碰，住住。”学生在游戏中不仅进行了汉字重组，锻炼了思维，还提高了识记效率。
5、儿歌识字
对于低年级的儿童来讲，儿歌琅琅上口，一旦记住便永久难忘 ， 所以，在平日的教学中要注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。例如：教学 “ 爱 ” 字，学生把它拆成 “ 爫、冖、友 ” ，我配上儿歌 “ 爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱 ” 。这样学生很快就记住了生字。如“金”字，可编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。如此一编，识字变得妙趣横生。
二、传授方法，是提升识字能力的关键
“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生学习的方法比直接灌输知识给他们更重要。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
1、看图识字
对于象形字的教学，这种方法最直观形象。比如教学“日、月、水、火”等， 直接让孩子看图猜字，生字的音形意全都通过图画联系起来了。
2、听读识字
听读识字的核心是将汉字字形与字音对应起来。具体做法是：先通过儿童听力强，记忆力强的心理特点，带学生反复朗读课文，直至背下来（强调指读）；然后缩小语境，摘出句、短语、词语认读，如：我也爱爸爸妈妈、快乐；再把单字从中摘离出来，把字音字形对应起来，单独识记；最后又把单独识记的汉字放回课文中认读。这种方法做到了字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的挖掘。
3、形声字识字
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要充分利用声旁猜字音，还要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“请、清、情、晴、睛”这组形声字的教学中，我让学生弄清各形旁的表意功能，进行区别：有言去邀请，有水就很清，有心情意浓，日出天气晴，有目是眼睛。这样一来，识字的速度加快了，准确率提高了。
4、看拼音识字
遇到不认识的字，看拼音识字就是最简单易行的方法。学了拼音之后，学生就可以利用这种方法进行阅读，从而增加识字量。
在识字教学中，学生掌握了一定的方法，识字的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”。
三、 课外拓展，让识字能力得以延伸
“外面的世界很精彩。只要留心看，你会发现很多有趣的东西，认识很多字”。这是北师大版小学语文一年级上册“外面的世界”单元提到的。这是提倡在生活中识字，是将识字教学从课堂到课外，从学校到社会，从课本到生活的一种延伸。
1、阅读识字
识字的最终目的是为阅读做预备的。新的课程标准第一学段的识字目标中明确指出“通过识字教学，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，形成一定的独立阅读能力。”一般情况下，当儿童识字积累到一定数量时，就会产生阅读的强烈愿望。这时教师应及时地激发其阅读的热情，鼓励阅读，指导阅读。一方面,在教学中,教师可抓住机会，把教材和课外读物有机的结合起来，积极有效地去激发儿童的阅读爱好。比如,在完成正常课程教学的情况下，教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读爱好。给他们讲一些好听的故事，推荐一些适合的儿童读物，定期利用课外阅读课的时间，让学生们读故事，讲故事，演故事。不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，激发大家看书的热情。另一方面，在识字与阅读中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长们的力量，提倡亲子阅读，把识字阅读发展到每个家庭，让孩子们在父母的陪伴下逐渐养成勤于阅读的好习惯。,把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果。
2、剪贴识字
低年级的孩子喜欢剪剪贴贴，根据这个特点，给他们准备一个剪贴本，让他们从没用的报刊杂志上剪下自己新认的字，贴到剪贴本上，每周和小朋友分享一次。孩子们在交流时，总是眉飞色舞地向大家介绍这些新朋友，这样，大家在不知不觉中都相互扮演了老师的角色，增加了识字量。
3、外出活动识字
新的语文课程标准指出：“语文是母语教育课程,学习资源和实践的机会无处不在,无时不在。”针对语文教学实践性强的特点，教师可以借助母语广阔的社会背景，指导学生充分运用教材以外的资源进行识字，打破封闭的教学模式，大胆地走进生活，走入社会。
我们要鼓励孩子们去认读身边的字，生活中的字。如景点、建筑物、各种商标、包装纸、广告牌、路牌、门牌等上面写的是什么字，在识字的同时也认识了很多事物。
其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐。识字教学的方法是多种多样的，作为教师，我们要设计有效的识字活动，注重引导、鼓励孩子们发现并掌握识字的规律和方法，切实提高孩子们的识字能力，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。